聚焦深度学习的英语说明文阅读教学策略探析

何文芳 周永恩

摘要：本文聚焦深度学习对英语说明文阅读教学的策略进行了分析。首先，阐述了深度学习的涵义，指出了初中英语说明文阅读教学存在的问题：较少关注文本的体裁特点；缺乏对文本进行深层次的解读；阅读教学活动比较单一。其次，结合教学实例说明了引导学生通过深度学习提升说明文阅读能力的策略：审视标题和插图，预测文本内容，激发思想碰撞；借助图表，理解关键信息，提升思维逻辑性；深挖文本内涵，提高分析与比较思维的能力；探讨解决开放性问题，发展高阶思维；延伸课外阅读，提高思维素质。

(资料图片)

关键词：深度学习；阅读教学；策略探析

（一）什么是深度学习

早在1956年布鲁姆在《教育目标分类学》里关于“认知领域目标”的探讨中，对认识目标的维度划分就蕴含了深度学习的思想，即“学习有深浅层次之分”，将教学目标分为了解、理解、应用、分析、综合和评价六个由浅入深的层次。而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次，不只涉及记忆，还注重知识的应用和问题的解决（安富海，2014）。

黄厚江（2011，转引自龚建新，2016）认为所谓的深度学习是指学习者在理解学习的基础上，能够批判性地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，或者是在众多思想间进行联系，并将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的依据。郭元祥（2017）认为深度学习是一种与浅层学习相对应的学习方式，它本质上是为学生发展服务的。深度学习是一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程。

深度学习不仅重视知识的理解和记忆，而且更多地关注高阶思维的培养和发展；不仅重视对知识的主动建构和内化，而且更加强调知识的生成和迁移运用。

（二）初中英语说明文教学中存在的问题

说明文的阅读要求学生能识别说明对象，获取说明对象的特征，知道说明方法（赵尚华，2020）。但是在初中英语说明文的阅读教学中，教师的教学设计基本还是存在以下问题：

较少关注文本的体裁特征，而是对文本的语言点和语法知识进行深入的讲解和分析。很多一线英语教师由于生源差，学生基础知识薄弱，比如：单词量少，语法知识欠缺等，设计的阅读课大多停留在语言点和语法知识的讲解，对于各种文体的特征关注甚少；

缺乏对文本进行深层次的解读，大多停留在表层的问题，比如让学生理清文章的大意、让学生背诵全文。由于课时紧张或者英语教师观念的缺乏，很多的阅读教学设计满足于文章表层意思的理解，不去深挖文章的深层涵义或延伸的教育意义；

阅读教学的活动比较单一，缺乏过程体验和深入思考。阅读教学的活动基本上是判断对错、表格题或单选题，缺乏层次感。

（一）有助于培养学生的思维品质

许多教师对教学内容缺乏有效整合，对教学环节之间的设计也欠缺整体考虑，致使教学内容和教学过程呈现碎片化现象，学生思维品质的培养缺失（莫影春，2019）。程晓堂（2021）提出英语阅读活动不仅是从语篇中获得信息或理解语篇的主要意思。英语阅读教学通常还包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节，这些环节都涉及思维过程。如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将有助于促进学生思维能力的发展。黄远振等人（2014）提出“为思而教是英语教育的价值取向，其实践基础是学思结合的语言创新思维结构体系，有助于英语教师在阅读教学中明确学生思维品质的培养目标。”聚焦深度学习的英语说明文阅读教学不再是让学生理解文章大意，会背课文，而是引导学生对文本所要表达的意义进行积极的讨论和感知，使学生对存在的问题和现象有更深层次的思考和探索。这个过程可以提升学生的认知水平，培养学生的思维品质。

（二）有助于培养学生的阅读能力

阅读是参与社会活动的基础，包含理解、运用、评价、反思一系列复杂的认知技能和语言技能（OECD，2019）。教师不仅要设计有趣多样的阅读活动，引导学生积极参与、激发阅读兴趣，还要聚焦说明文的文体特征引导学生进行深度学习。聚焦深度学习的说明文阅读教学需要教师在进行教学设计时对说明文文本进行深度解读。对于文本的深度解读，教师可以从单元视角、文本特点、阅读策略、教学价值和阅读困难这五个维度来确定文本解读的问题导向（赵尚华，2020）。教师可以具体思考所要教授的文本特征是什么？语言的特点是什么？如何用该文本培养学生的学习能力？阅读该文本能培养何种思维能力？该文本有何育人价值？基于以上思考而设计的阅读教学可以很好地提升学生的阅读能力。本文将阐述聚焦深度学习的英语说明文阅读教学策略及其应用。

（一）审视标题和插图，预测文本内容，激发思维碰撞

教师在读前活动中要引导学生观察标题和插图，通过追问的方式引导学生对文本内容进行预测，或者通过同伴讨论发展兴趣，激活思维。Goodman（1967）把预测过程称为“心理语言的猜测游戏”，即“阅读是一个选择的过程，它涉及读者部分地利用根据预测从视觉输入中选择出来的最低限度语言线索，通过这种不完全信息，作出试探性判断。随后判断在阅读过程或被证实，或被摒弃，或被改进。”也就是说，引导学生预测信息，可以促使学生从被动接受变为主动探索。因而，教师可以引导学生观察文本的标题、图片或插图。标题是文本内容的聚焦点，也是学生批判性思维的激发点（张成年 等，2015），插图则是文本内容的形象化展示（季仲平，2017）。

【教学片段 1】

沪教版《英语》八年级下册Unit 3主阅读文章“鸬鹚捕鱼（Fishing with Birds）”细致地描写了鸬鹚捕鱼的过程，并提出这种传统技艺的传承将面临后继无人的局面。教师首先引导学生观察文章的标题，然后询问：“What does"fish’mean in the title?”学生很快意识到“fish”在此作动词，意为“钓鱼、捕鱼”。教师追问：“From the title, do we know how to fish?”学生回应：“With birds.”教师再次追问：“Can we guess what the text type of the passage is?”在此，教师引导学生注意说明文的文体特征，即“通常是说明对象，介绍某事物”，而本文则是介绍一项传统技艺——利用鸬鹚捕鱼。

接下来，教师引导学生仔细观察插图（见图 3.1.1），并提问：“What can you see in this picture?”学生很快可以回答，看到一个渔民，教师追问：“Is the fisherman old or young? Is he happy or sad?”从图3.1.1学生可以观察到渔民的年龄和脸部表情。教师追问：“What else can you see in this picture?”学生可以回答出鸬鹚（cormorants），教师追问：“Is it big or small? What colour is it? Does it have any special ability? ”除此之外，教师还引导学生观察图片中的一个重要的工具（tool），可以看出是木制的小船。

通过观察标题可以帮助学生预测文章的主要内容和体裁。引导学生细致地观察图片，既可以激活学生的已有图式，又可以增强学生的学习兴趣。而文章的第一和第二段正好描述了渔民王大民和鸬鹚的外貌特点，读前预测阶段的细节信息在读中得到了很好的验证，这使得阅读任务轻松而有趣，学生的思维也得到激活。

（二）借助图表，理解关键信息，提升思维逻辑性

教师对文本进行深度解读时，要善于借助图表帮助学生理解文章。在阅读教学中，教师可以借助思维导图，帮助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在的联系（Buzan, 1993, 转引自李冬琴，2017）。而思维导图中的主题词与关键词是记忆的激发器，在揭露事实、思想和信息方面起着关键的作用（邹必影，2016）。通过引导学生绘制图表，可以帮助学生理清内容要点，梳理文本脉络，培养学生缜密的逻辑思维能力。

【教学片段 2】

沪教版《英语》八年级下册Unit 3主阅读文章“鸬鹚捕鱼（Fishing with Birds）”中的第三自然段通过一系列的动作描写，细致地呈现了鸬鹚捕鱼的全过程。第三自然段中有明显的时间标志词，这些可以成为记忆的激发器。于是，教师设计任务，让学生先是填补流程图中的动词（见图3.2.1），然后要求学生进行两人结对练习，根据完整的流程图复述段落。

学生通过观察段落中的时间标志词以及捕鱼的细微动作的描写绘制出流程图，然后，同桌两两合作，全身心地投入，了解渔民王大民傍晚和夜晚捕鱼的具体经过。在这个过程中，学生主动感知和探究了捕鱼的全过程，并能够流畅复述段落内容进行了深度学习。

（三）深挖文本内涵，提高分析与比较思维能力

文本是阅读教学的材料，教学的文本材料通常蕴含有丰富的信息和价值观。文本解读既要基于文本，又要高于文本（莫影春，2019）。教师应善于利用文本，找准切入点设计问题，挖掘文本内涵，培养学生较高层次的思维（贵丽萍等，2013）。笔者认为如何多维度、多角度地去解读文本是教师教学设计值得思考的问题。文本解读的过程可以通过设计多样的课堂活动，通过多模态的形式让学生领悟文本的内在价值。

【教学片段 3】

沪教版《英语》八年级上册Unit 3主阅读文章“电脑事实（Computer Facts）”主要介绍了电脑的外观、用途和未来的发展趋势，并对电脑与人类的关系发表了看法。在文章的第一部分Smaller and Better的解读过程中，教师可以提出问题：“In the past, what did the first computer look like?”教师展示第一台电脑以及不同时期电脑的变化的图片激活学生的求知欲。教师追问：“Now that computers are becoming smaller and smaller, what kinds of things use computers to work?”教师展示电视机、洗衣机、扫地机器人、地铁和高铁等图片，并指出随着科技的发展，现在越来越多使用到微型电脑工作。为了提升学生的比较和分析能力，教师设置以下思考题：

1. Before computers, what was our life like?

学生可以进一步思考并回答“没有电脑，生活没有那么方便快捷”。教师追问：

2. What did we often use to work without computers?

学生可以想到“比如之前没有电脑，教师只能用粉笔上课，不能便捷地使用图片和播放视频，而会计师只能使用算盘进行计算，慢很多，也有时不准确”。而教师追问：

3. Now, with computers, what is the life like?

学生可以快速想到“fast”“comfortable”“convenient”等词。教师在此时播放一个用电脑或应用微型电脑工作的小视频。

此教学片段，通过对电脑的外观以及有电脑和没有电脑人们生活方式的对比激发学生更多的思考。通过不断地设问、追问、呈现图片和视频的方式，引导学生深切感受电脑给人们的生活带来的变化。课堂上设计多角度的类比问题，有利于学生提升比较和分析思维能力。

（四）探讨解决开放性问题，发展高阶思维

在读后环节设置开放性问题，引导学生探究解决，可以很好地激活学生的图式思维，发展高阶思维能力。问题求解是一种包括回忆和组合相关规则以形成某种新的、更为复杂的规则的智力技能。在这种学习中，当学习者发现了一种能适应新情境的特点的规则组合时，不仅解决了问题，而且学会了某些新知（钟志贤，2004）。教师要重视开展问题解决的任务型教学，引导学生运用文本内容解决新的问题，由浅层次阅读进入深层次阅读。

【教学片段 4】

沪教版《英语》八年级下册Unit 3主阅读文章“鸬鹚捕鱼（Fishing with Birds）”中最后一段点明了鸬鹚捕鱼的传统技艺正在消失。针对无人传承的境况，教师最后设置了一个开放性的问题：“As teenagers, what can we do to protect the traditional skill?”学生对这个问题很感兴趣，展开了热烈的讨论。笔者巡堂也发现，他们提出了很多有效的举措，比如：作为学生，可以向政府寻求帮助，希望加大对于鸬鹚捕鱼技艺的宣传，对于还有这项传统技艺的地方，比如江西和广西等地，可以加大保护力度，可以申请成为文化遗产等。然后，学生小组展示，尽力表达自己的观点，教学效果较好。

通过设置开放性题目可以激发学生头脑风暴，使他们积极参与和探究，这种基于真实问题或任务的探究学习是运用高阶思维进行的情境化学习（钟志贤，2014）。

（五）延伸课外阅读，提高思维素质

要提高学生的阅读能力和思维素质，只停留在课内的阅读教学是远远不够的。笔者尝试课内和课外阅读相结合，深入研读与课内主题相关的课外阅读。基于同主题的拓展阅读教学有助于学生建构主题意义下的词汇网、信息网，形成结构化思维，使学生具备用英语就主题内涵以及相关内容进行有意义的交流的能力，同时对于主题意义由浅入深的理解和探究过程有助于学生形成系统思维和积极正向的人生观、价值观以及行为能力，促进学生的全人成长（李宝荣，2018）。

【教学片段 5】

笔者尝试了一节和沪教版《英语》七年级上册Unit 3“保护地球（Protect the Earth）”主题相关的课外阅读教学。课外阅读的主题是上海教育出版社《初中英语拓展阅读》Breakaway第一册Unit 17“The Maldives: a Country in Danger”的文章。本文主要介绍马尔代夫这个国家由于海平面的上升正处于危险当中。课外阅读的教学设计包括“课前学生独立阅读”和“课上师生互享共读”。在课前，教师准备好阅读学案，并把文章标题省略，然后学生把文本带回家自行阅读。教师准备的学案包括阅读预习学案、探究学案和训练学案；针对本文，笔者设置了以下三个预习问题：

1. Would you suggest a title for the passage? What is it?

2. What is the text type (文本类型) of the passage?

3. Guess the meaning of the words, like: rise, disappear, destroy and wash away.

课上师生共读环节，教师引导学生根据预习案的三个问题进行思考，探讨文章最佳的标题，引导学生比较自己概括的标题和文章实际标题的区别，并总结文章最佳标题的特点：能准确概括文章大意；能吸引读者注意并激发读者的好奇心。让学生通过预测标题判断文章的体裁，并引导学生再次深度阅读文章，分析文本结构，根据上下文猜测单词和短语大意。

让学生自己拟标题的做法可以引导学生用简洁的语言归纳文章大意，有利于训练学生的归纳和概括能力。对于文本中遇到的生词，教师可以引导学生根据上下文情境进行推测以训练学生的推理能力。

阅读课是初中英语教师特别重视的课型，也是可以很好提高学生阅读能力的课型，一线教师应该多思考如何设计一节有深度的英语阅读课，发展学生的思维品质。初中英语说明文阅读课的教学不应只是停留在表面层次的阅读，而应更加关注文体的特征，文本中应该使用什么阅读策略，文本中可以培养学生什么思维能力，提升哪些文化价值，有何育人价值等等。相信只要英语教师坚持以深度学习为导向，不断尝试多样的阅读教学策略，探索从浅层教学到深度教学的改变策略，学生的阅读能力和阅读素养一定会提高。

注：本文系广州海珠区2021年教育科学规划课题“基于主题意义的初中英语拓展读写互促的研究”（课题立项编号: 2021C046）的阶段性成果。

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Analysis on the Strategies of English Expository Reading Teaching Based on Deep Learning

He Wenfang Zhou Yongen

Abstract: This paper concentrates on deep learning and analyzes the strategies of English expository reading teaching. To begin with, it elaborates the definition of deep learning and analyzes the present existing problems of English expository reading teaching. First, less focus on the features of an article’s text type; second, be short of interpreting the context; third, the teaching activity is single. Besides, combining teaching cases, the paper tries to lead students to upgrade their strategies of reading expository articles by deep learning. The strategies can be summarized as follows: survey the title and observe pictures to predict in order to stimulate students´ minds; grasp the key information to improve thinking logicality by using tables; analyze the meanings of articles deeply to increase analytical ability and comparing capacity; explore the ways to solve open-ended questions to develop higher thinking ability; carry out extensive reading to improve thinking qualities.

Key words: deep learning; reading teaching; the analysis of strategies

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2023年第3期）

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